Функции, признаки, виды, уровни, принципы проблемного обучения - Педагогика
Учебные материалы


Функции, признаки, виды, уровни, принципы проблемного обучения - Педагогика



Формы проблемного обучения:

· проблемное изложение, когда учитель сам ставит проблему и решает ее;

· совместное обучение, при котором учитель ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися;

· творческое обучение, при котором учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение.

Наиболее оптимальным материалом для моделирования проблемных ситуаций является история науки и техники.

Цели:

  • Приобретение ЗУН.
  • Усвоение способов самостоятельной деятельности.
  • Развитие познавательных и творческих способностей.

Три уровня реализации технологии проблемного обучения:

  • учитель ставит проблему, формулирует ее, указывает на конечный результат и направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения.
  • у ученика воспитывается способность самостоятельно и формулировать, и решать проблему, а учитель только указывает на нее, не формулируя конечного результата
  • учитель даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения

Если учитель чувствует, что учащиеся затрудняются выполнить то или иное задание, он может ввести дополнительную информацию, снизить тем самым степень проблемности и перевести учащихся на более низкий уровень технологии проблемного обучения.

Условиями успешности обучения являются:

  • проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства);
  • активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);
  • связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Уровни проблемного обучения

В зависимости от уровня самостоятельности учащихсяв процессе создания и разрешения проблемных ситуаций М.И. Махмутовым выделяются четыре уровня полноты проблемного обучения:

1. Проблемы ставятся и решаются с помощью преподавателя, самостоятельность учащихся невысока;

2. Преподаватель формулирует проблемную ситуацию, остальные этапы раскрытия проблемы совершаются совместно с учащимися;

3. Учащиеся формулируют проблемные ситуации по аналогии и решают их совместно с преподавателем;

4. Все этапы разрешения проблемной ситуации проходятся самими учащимися, самостоятельность и познавательная активность учащихся наивысшая.

Этапы проблемного обучения

Для реализации проблемной технологии необходимы:

· отбор самых актуальных, сущностных задач;

· определение особенностей проблемного обучения в различных видах учеб­ной работы;

· построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

· личностный подход и мастерство преподавателя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

Четыре основных звена в технологии проблемного обучения:

1. осознание общей проблемной ситуации;

2. анализ ее и формулировка конкретной проблемы;

3. решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная проверка их);

4. проверка правильности решения проблемы.

Методы проблемного обучения

М.И. Махмутов в зависимости от способа представления учебного материала (проблемных ситуаций) и степени активности учащихся выделял шесть методов:

Метод монологического изложения;

Монологический метод представляет собой незначительное изменение традиционного метода обучения. Как правило, он используется с целью передать значительный объем информации, и сам учебный материал при этом перестраивается незначительно. Учитывая объективные трудности учащихся по усвоению такого материала, педагогом осуществляется не создание, а номинальное обозначение проблемных ситуаций с целью поддержания интереса у учащихся, чем проблемное обучение в данном случае и ограничивается.


Последнее изменение этой страницы: 2018-09-09;


dommodels.ru 2018 год. Все права принадлежат их авторам! Главная